深圳少年儿童图书馆

作者:（意）大卫·卡利著；（法）本杰明·修德绘；李一慢译

前　　言

　　26个不做作业的理由
　　李一慢（新阅读研究所研究员、爱阅团发起人、育儿专栏作者）
　　在中国，最有名的学生叫“小明”，在他的各种故事中，交作业总是困扰着他……不对，应该说，如何找一个能被老师接受的“没有做作业”的理由总是困扰着他。要是这样一本可以教孩子各种不做作业的理由的书，落在孩子手中，不是“教”人家小明“学坏”吗？因此，各位看导读的爸爸妈妈，抓紧把这本书给藏起来吧，千万别给自己家中的“小明”看到。
　　比“藏起来”稍微明智点的方法是把这本书送给老师。是啊，如果小明的老师也读过这本书呢？真是老到的作者啊，完全把这条路给堵死了。不过，我最希望看到的是，老师们努力破解孩子们想出来的更有创意、更为可信的“没有做作业”的理由，那种PK的斗争场景。
　　更需要PK的是我们讲读这本书的时候，是优先读文字，还是重点说图呢？本书的每一个画面都是一个故事，简单的文字被我们读出来，孩子们听到了，如果不对眼睛所见的故事好好吸收、理解、想象一番，光听声音读出来的文字，效果会弱很多。作为翻译，我特别希望这种不以文字擅长的绘本，能够经各位的声音稍作“编读”过，如此更容易呈现文图的趣味。
　　话说本书中貌似有很多故事中的故事，比如你会发现：呦呵，这篇章猴国入侵和那啥大电影的桥段类似；哎哟，书中这位是罗宾汉吧……我经常提醒自己不要在写导读的时候，逐页解读，细细咂摸角角落落。因为我觉得，绘本阅读更重要的是要调动读者的体验，做加法和乘法。这些隐喻的内容之所以有趣，就在于它们隐于文字和图画中，甚至隐于根据你所了解的亲子密码所读出的声音中。当你阅读的时候，这些隐喻与你的体验吻合了，勾起了你的记忆，勾起了你嘴角的微笑，勾起了你大脑的思索，这才是作者想要的效果，也是我们阅读绘本应有的状态。
　　于是，维京海盗、精灵、造反的机器人、后院的石油、UFO……这些不同于我们文化体系和生活体验的内容，正在考验着你的阅读感受。能与这本书相遇，已经够了。说不定，孩子们正是在这本书中第一次知道了“维京海盗”，在心里留下了一个疑问，而这个疑问在另外的时空、另外的书中，或者是一部电影中，与他会心地微笑。我觉得，这样的微笑更加美好。
　　在儿童世界，除了特定的文化符号外，还有着“游戏性、趣味性”等通用密码，能让我们乐在其中。比如，在我多次讲读这个故事时，“企鹅”那一段总是能够引起大人和孩子的哄堂彩，就可以说明这一点。
　　快乐阅读之余，我们再回头说说孩子“学坏”这事。同一个事件，不同的答案。这种快速的重复的叙述，给我们以连续的想象刺激，戏剧效果明显，而且容易产生想象和联想——孩子们听到我们读出的文字后，会及时领会文图之外的情节准备和推进，已经完全站到了书中孩子的对立面了；在哈哈哈大笑之余，已经开始迅速地判断和“揭露”小男孩的理由是否靠谱，是否成立——这个过程完全成了一个移情的心理过程，真正成了一个寓教于乐的过程：提醒自己要记得做作业啊，不做作业可是需要一个合理的理由的啊……正是这样一本超级有趣的绘本额外的价值，内化了孩子对规则的认知和认同。
　　大卫?卡利看来是位有趣的作家，作为意大利作家，他喜欢烹饪，喜欢看电影，我们都可以理解，可他却算得上是位跨文化和跨行业的高手，这未免让我觉得过于勤奋了：除了给孩子们创作，他还撰写剧本，参与制作舞台剧。所以这本小书的每一个文图都好像是一场短剧，每一个插图和每一行文字外，我们都可以用旁白说出更多的故事——前因或后果；他还是音乐达人，组过乐团，写过歌，所以我们从书中能看到爷爷的摇滚乐队深夜排练；他还画画，而且最喜欢画漫画，所以我们看到他的文字充满着漫画式的短小精悍、画龙点睛的幽默……我想，正是这样丰富多彩的生活，才会想出这么多滑稽荒谬的不做作业的理由。
　　本杰明?修德看来是位怀旧的画家，才能为一个小小孩配上猫王的发型，以及上个世纪各种复古的造型；他也乐在对细节的描绘，比如每一页的狗狗，每一次出现的爸爸妈妈的音容笑貌，每一个场景的舞台布景，包括墙壁、服装、家具、花花草草等等，以至于我讲这本书的时候，对面的听众根本看不到文字，依旧在充满悬疑的书名“我没有做作业是因为……”之后，一幅一幅地读图，一阵一阵地哈哈笑。所以，我一度怀疑这本书是他完成图画后，请意大利作者配上了一二行文字而已。
　　文和图的合作，给了我们倍增的快乐。